LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
IES BURGUILLOS. PRIMERO DE BACHILLERATO
EL TEXTO
Se
entiende por textos todas aquellas emisiones habladas o escritas de
cualquier longitud (desde un enunciado a un libro entero) que tengan unidad. Un
texto es el resultado de un acto de comunicación cuya extensión y carácter
dependen de la intención del hablante; intención que puede ser doble:
a/ Comunicativa: voluntad de transmitir una información.
b/ Ilocutiva: deseo de lograr un determinado efecto.
El
texto no tiene una extensión determinada, sino que depende de la intención del
hablante. El texto presentará una estructura orgánica, cuyas partes
constitutivas más importantes son el enunciado y el párrafo. Algunos
textos podrán descomponerse en otras unidades (capítulos, escenas, cuadros ...)
pero no es un hecho general.
CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS.-
Los
textos se pueden clasificar, según varios criterios. Veamos algunos de ellos:
CRITERIO
I: TEXTOS ORALES Y TEXTOS ESCRITOS. Diferencias:
Textos Orales
#
Sintaxis menos estructurada:
Ø
Empleo de oraciones incompletas, poco uso de la
subordinación y de la voz pasiva.
Ø Las relaciones entre los enunciados se
suelen establecer por coordinación.
# Repetición
de estructuras sintácticas. Es corriente el uso de palabras comodín y de
muletillas.
# En los textos orales son fundamentales los ACTOS
DE HABLA (Austin y Searle) que son de tres tipos
Ø
Locutivos
o locucionarios (el
simple hecho de emitir un enunciado siguiendo los usos fonéticos, con
una forma gramatical y con un contenido semántico)
Ø
Ilocutivos
o ilocucionarios (la
intención o fuerza con que se emiten los enunciados: preguntar,
ordenar, prometer ...)
Ø Perlocutivos o perlocutorios (el efecto, la actuación que provoca el acto
ilocutivo en el oyente).
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Textos Escritos
#
Sintaxis más elaborada.
#
Abundan los conectores entre oraciones que estructuran mejor los contenidos.
#
Varían con frecuencia de estructura sintáctica. Se tiende a evitar las
palabras comodín y no se deben emplear muletillas.
# En
los textos escritos los actos de habla desempeñan una función
menos intensa que en los textos orales. En primer lugar, el hecho de
que no haya una comunicación bidireccional inmediata (el lector no está
presente en el momento mismo en que el emisor escribe el texto) provoca que
los actos perlocutivos sean prácticamente de intensidad mínima; así como que
la fuerza ilocutiva (preguntar, ordenar...) también posee una menor
consistencia.
|
CRITERIO
II: POR SU MODALIDAD.-
Los textos pueden presentar cuatro MODALIDADES
DISCURSIVAS compatibles entre sí:
·
Descripción.- Se trata de una forma de representar
objetos, personas o espacios fijos, cuyas cualidades se nombran sin que exista
necesariamente un orden predeterminado.
·
Exposición.- Se representa lo genérico y abstracto,
pensamientos, conceptos o ideas entre los que no se pueden establecer
conexiones lógicas o temporales.
·
Narración.- Representación de acontecimientos que se
desarrollan en el tiempo y se presentan con un orden lógico y cronológico. En
ocasiones, ese orden se altera deliberadamente con finalidad estética.
·
Argumentación.- Se trataría de aquellos textos que aportan
pruebas para intentar convencer de un determinado punto de vista o para afirmar
la validez de una opinión.
·
Textos
prescriptivos:
Ordenan o determinan algo (jurídicos, administrativos o legislativos).
1.2.TEXTUALIDAD o PROPIEDADES
TEXTUALES
La textualidad de un texto es el
conjunto de condiciones que garantizan su existencia en cuanto tal (es decir,
las características que tienen que cumplir un conjunto de palabras o ideas para
que se pueda considerar texto). Estas condiciones son la adecuación, la coherencia y la cohesión.
ADECUACIÓN.- Debemos entender por adecuación el cumplimiento de las normas que afectan a la constitución de un
texto, bien sea relacionadas con el receptor, con el lenguaje o con la
situación. Las normas más generales serán las siguientes:
a. Adecuación
al receptor, a sus
conocimientos, su edad, su nivel cultural, su situación personal o social.
b. Adecuación
al tema: no divagar ni salirse
del objeto del texto.
c. Adecuación al
lenguaje: caligrafía, presentación, uso de márgenes, ortografía, buen uso
de los signos de puntuación, etc.
d. Adecuación
a la situación comunicativa,
utilizando el registro lingüístico oportuno (coloquial, formal, etc...).
Por
ejemplo currar, hacer y realizar o elaborar pueden ser sinónimos en
algunos contextos, pero tienen valores sociolingüísticos diferentes: la primera
es muy coloquial, vulgar; la segunda no tiene ninguna connotación negativa,
pertenece a un nivel de formalidad familiar, y las dos últimas están marcadas
formalmente y pertenecen a un registro más culto y especializado. En una
exposición en público, LA ADECUACIÓN impone que utilicemos estas dos últimas
para dar un tono técnico (realizar el proyecto, elaborar el informe), pero
también la neutra hacer (hacer el proyecto y el informe). En cambio sólo
nos permitiríamos decir currar la prospección y el informe en una
conversación entre amigos, muy informal, porque sí cumpliríamos el principio de
adecuación. Por esto mismo, es aceptable el uso de abreviaturas del tipo
“xa” (“para”) o “q” en tus apuntes o en un mensaje SMS o whatsapp, pero no en
un examen.
LA COHERENCIA.- La
coherencia es la propiedad textual que permite que los textos sean comprendidos
como entes unitarios. La coherencia textual nos permite reconocer en el
contenido del texto un significado que engloba sus significados parciales. El texto debe ser coherente, es decir, la información
expresada debe responder a un orden lógico, a una correcta distribución en
párrafos y a una estructura apropiada. Las ideas desarrolladas en un texto se
deben relacionar entre sí por un hilo conductor y guardar una unidad de sentido.
Los aspectos más importantes que incluye la coherencia textual son los siguientes:
1.- LA CANTIDAD
DE INFORMACIÓN: Regula la información pertinente para cada tipo de comunicación, si se
proporcionan todos los datos que se han de decir, sin que haya exceso de
información (repetición, redundancia, datos irrelevantes, etc.) ni defectos
(lagunas en el significado, exceso de presuposiciones o de datos implícitos que
el receptor no domina)
2.- LA CALIDAD
DE INFORMACIÓN: Regula si las ideas son claras y comprensibles, se exponen de forma
completa, progresiva y ordenada, con los ejemplos apropiados, etc. Para
conseguir que la cantidad y la calidad de la información funcionen
correctamente, existen una serie de mecanismos:
A.- OBJETO O TEMA.- Es aquello de lo que se habla o escribe y a
lo que se deben subordinar todos y cada uno de los enunciados del texto.
B.- PRESUPOSICIONES.- Se trata de la información que el emisor
del texto supone que conoce el receptor. Es esencial para que un texto sea
coherente para el receptor que el emisor haya acertado en sus presuposiciones.
C.- IMPLICACIONES.- Se trata de las informaciones adicionales
contenidas en un enunciado. Un enunciado del tipo «cierra la puerta» contiene,
al menos, tres implicaciones: hay una puerta, la puerta está abierta y el
receptor está en condiciones de cerrarla.
D.- CONOCIMIENTO DEL MUNDO.- La coherencia de un texto depende también
del conocimiento general de nuestro mundo que tengan el emisor y el receptor.
Por ejemplo, un enunciado del tipo de «Los pájaros visitan al psiquiatra»
contradice nuestro conocimiento de la realidad.
E. MARCO.- Se trata del tipo de texto, su finalidad y la
situación comunicativa en la que se produce. Dependiendo del marco, un
determinado enunciado puede ser coherente, aunque choque con nuestro
conocimiento general del mundo. Por ejemplo, el enunciado anterior, "Los
pájaros visitan al psiquiatra", se llenaría de coherencia en un texto
literario de finalidad estética como es la canción de Joaquín Sabina Pongamos
que hablo de Madrid.
3.- LA
ESTRUCTURACIÓN DE LA INFORMACIÓN.-
La estructura global de un texto es la organización de la información a
través de la cual se manifiesta el tema. Para elaborar un texto que sea
coherente tenemos que tener en cuenta las siguientes reglas:
·
Regla de repetición: es necesario
que los enunciados se encadenen siguiendo un tema o temas comunes que se van
retomando a lo largo del texto.
·
Regla
de progresión: es necesario que el texto se desarrolle con una aportación
constante de nueva información.
·
Regla
de no contradicción: es necesario que los enunciados no contradigan los
contenidos establecidos anteriormente.
·
Regla
de relación: es necesario que los temas o hechos a los que se refiere el texto
tengan relación con el mundo real o imaginario que plantea.
COHESIÓN.- La cohesión consiste en la dependencia
gramatical entre las diferentes unidades que componen un texto. Un texto está cohesionado cuando las
diferentes partes que lo integran están bien unidas o articuladas
lingüísticamente. Estos son los mecanismos
que dotan de cohesión a los textos:
1.- REFERENCIA.- Es el
mecanismo de alusión a algún elemento mencionado en el texto o a algún elemento
de la situación comunicativa. Habrá dos tipos de referencia:
·
Referencia
situacional.-
Algunos elementos del texto remiten a otro elemento de la situación
comunicativa que no está citado en el enunciado: Quiero eso (señalando un
objeto allí presente).
·
Referencia
textual.- Algunos
elementos del texto aluden a algo ya enunciado con anterioridad (la anáfora) o
que se enunciará con posterioridad (la catáfora).
Pepe llegó tarde. ÉL había perdido el
autobús (anáfora)
Ya estaban TODOS allí: Pepe, María,
Juan y Eva (catáfora)
2.- DEIXIS.- Se trata de un mecanismo lingüístico que señala
quién (deixis personal), dónde (deixis espacial) y cuándo (deixis temporal).
Los deícticos tiene un significado ocasional que dependerá de cada texto
concreto (el deíctico allí puede indicar cualquier lugar). Las herramientas más
frecuentes para realizar la deixis son:
- Deixis personal: pronombres
personales y posesivos.
- Deixis espacial: demostrativos y
adverbios de lugar.
- Deixis temporal: adverbios de
tiempo.
3.- SUSTITUCIÓN.- Reemplazo de un elemento por otro: Juan dibujó una casa. Pedro
dibujó LO MISMO. La
sustitución que está ligada a la referencia anafórica o catafórica,
según los casos, se realiza principalmente a través de las PROFORMAS o
elementos especializados en la función de sustituto. Entre ellos están:
a)
PROFORMAS GRAMATICALES:
- Los pronombres,
especializados en sustituir a sustantivos: pronombres personales (Allí
estaba María, la vieron feliz // Manolo se afeitó la barba),
demostrativos, posesivos, indefinidos, relativos, interrogativos... (su
cara enrojeció // muchos lo sabían // ¿De quién es el libro?).
- Los proadverbios.
Especializados en sustituir a adverbios o a complementos circunstanciales
como en: "Juan vive allí; dice que "en el campo”
b)
PROFORMAS LÉXICAS: son
palabras nominales o verbales especializadas en sustitución. También se llaman
palabras comodín y pueden ser nominales (cosa, hecho, asunto, tema,...)
y verbales (sobre todo el verbo hacer).
4.- ELIPSIS.- Omisión de un
elemento del enunciado que se sobreentiende: Juan dibujó una casa y
Pedro, una oveja.
5.- ISOTOPÍA.- Consiste
en la repetición de
unidades lingüísticas relacionadas entre sí por su forma o su significado.
Puede ser de tres tipos:
# Gramatical:
Consiste en la repetición de elementos de la misma categoría gramatical
(sustantivos, adjetivos, etc...).
# Semántica
y léxica: Consiste en la acumulación de palabras que pertenecen a un
mismo campo semántico, o bien en la repetición de la misma palabra o de
sinónimos. También incluimos aquí la aparición de hiperonimia: relación que
existe entre palabras cuando una de ellas (el hiperónimo) engloba en su
significado a la otra (hipónimo), como por ejemplo ANIMAL (hiperónimo) y GATO
(hipónimo)
# Fónica:
Se trata de la repetición de sonidos.
6.- MARCADORES
DISCURSIVOS.- Son elementos extraoracionales
que orientan la comprensión del texto. Su
función es la de enlazar un segmento textual con el que le sigue, indicando qué
tipo de relación hay entre ellos. No cumplen función sintáctica
alguna dentro de la oración, ni en el sujeto ni en el predicado, pues son
elementos marginales, no están dentro de la oración. Por ello, suelen ir
separados del resto del enunciado a través de comas. Formalmente, son unidades
invariables, con forma fija (no se pueden poner en plural o cambiar de género), y pueden
pertenecer a diferentes categorías gramaticales: conjunciones, adverbios, locuciones adverbiales, etc.
CLASIFICACIÓN DE LOS MARCADORES DISCURSIVOS:
1.
CONECTORES.
Vinculan una parte del discurso con otra anterior.
|
1.1. Conectores aditivos. Añaden nueva información: además,
y, encima, incluso, inclusive, es más, más aún.
1.2.
Conectores
consecutivos. Presentan una parte del texto como consecuencia de la
anterior: por tanto, por consiguiente, en consecuencia, de ahí, entonces, así,
de esta manera…
1.3.
Conectores
contrargumentativos. Atenúan o eliminan alguna de las conclusiones que
pudieran inferirse de una parte anterior. Es decir, se oponen a lo dicho
anteriormente: pero, en cambio, por el contrario, sin embargo, no obstante, con
todo, ahora, ahora bien…
|
2.
ESTRUCTURADORES DE
Señalan la organización de la información:
|
2.1. Comentadores. Introducen un nuevo comentario: pues
bien, dicho esto.
2.2. Ordenadores. Ordenan las partes del discurso
referidas a un mismo tema indicando el inicio, la continuidad o el fin: en
primer/segundo lugar; por una parte, por otra; después, luego, finalmente.
2.3.
Digresores. Introducen un comentario lateral, que
se separa del tema que se está tratando. Por cierto, a todo esto, a propósito,
entre paréntesis, dicho sea de paso…
|
3.
REFORMULADORES.
Presentan una expresión más adecuada de lo que se
pretendió decir anteriormente.
|
3.1.
Explicativos. Aclaran o explican lo anterior: es
decir, o sea, en otras palabras, en otros términos, con otras palabras, dicho
de otro modo.
3.2. Rectificativos. Corrigen o mejoran lo anterior: mejor
dicho, mejor aún, más bien, quiero decir.
3.3.
Distanciadores. Hacen perder la relevancia de lo dicho
anteriormente: en cualquier caso, de cualquier forma/modo/manera, de todos modos, en
todo caso.
3.4.
Recapitulativos. Introducen una recapitulación o
conclusión de un miembro anterior o de una serie de ellos. Pueden mantener la
misma orientación (en conclusión, en suma, en resumen)
o introducir una orientación opuesta (en definitiva, total, en fin, al fin y al
cabo…)
|
4.
MARCADORES
ARGUMENTATIVOS.
A diferencia de los anteriores, pueden por sí mismos introducir
una ejemplificación o reforzar una argumentación.
|
4.1. Marcadores de refuerzo argumentativo. Su significado refuerza como argumento
la parte del texto en al que se incluye frente a otros posibles argumentos: en
realidad, en el fondo, de hecho, en efecto, la verdad. También e
encuadran en este grupo los marcadores “evidenciales” claro y
desde luego que
presentan el miembro discursivo al que afectan como evidente.
4.2.
Marcadores de
concreción o ejemplificación. Introducen un ejemplo: por ejemplo, en concreto, en
particular, en especial…
|
ACTIVIDADES
1. Lee
el texto y responde.
Porque la
actitud del ser humano cuando escribe es distinta de cuando habla. Cuando
escribimos se siente lo que llamaría yo la responsabilidad ante la hoja en
blanco; es porque percibimos que ahora, en el acto de escribir, vamos a elevar
el lenguaje a un plano distinto del hablar, vamos a operar sobre él, con
nuestra personalidad psíquica, más poderosamente que en el hablar. En suma,
hablamos casi siempre con descuido, escribimos con cuidado. Casi todo el mundo
pierde su confianza con el lenguaje, su familiaridad con él, apenas coge una
pluma. El idioma se le aparece, más que como la herramienta dócil de hablar,
como una realidad imponente, el conjunto de todas las posibles formas de decir
una cosa, con la que el que escribe
tendrá que luchar hasta que halle su modo.
Pedro
Salinas, Aprecio y defensa del lenguaje,
Seix Barral.
a) ¿Conoces
las diferencias entre lenguaje escrito y lenguaje hablado? Explícalas
resumidamente.
b) Selecciona
la modalidad o modalidades discursivas que predomina en el texto. Justifica tu
elección.
·
Narrativo-descriptiva
·
Descriptiva
·
Expositiva
·
Argumentativa
·
Expositivo-argumentativa.
·
Prescriptiva.
2. Completa
los enunciados. Procura que la idea que añadas concuerde con el conector que la
introduce.
- Todo el mundo está de acuerdo en la importancia de la
educación.
De
ahí que_______________________________________________
Sin
embargo _____________________________________________
- Parece que entre los jóvenes no está bien visto hablar
bien.
No
obstante ______________________________________________
Por
lo tanto ______________________________________________
- La gramática debe estar incluida en la programación de
lengua.
Ahora
bien________________________________________________
En
consecuencia __________________________________________
- Las asignaturas optativas pretender dar respuesta a la
diversidad de aptitudes y motivaciones del alumnado.
Con
todo __________________________________________________
Por consiguiente
____________________________________________
3. Señale las anáforas y las catáforas que observe en
el texto siguiente:
En resumen, los seriales constituyen un alivio
emocional de distintas maneras: mostrando al oyente que no está solo en sus
penas y proporcionalmente un modo más consolador de verlas; presentando el
sueño de la que pudo haber sido; o la ocasión de obtener una compensación de
tipo bastante complejo, que puede implicar autocastigo, agresión o una especie
de prestado prestigio.
J.T. Klapper, Efectos de las comunicacionones de
masas
4.
Señale los errores de
concordancia que haya en las siguientes oraciones y corríjalos:
a. Se trata efectivamente de derechos debilitados en la medida en que
está sujetos a discrecionalidad.
- Se
desprende de los datos obrantes en el expediente que tal modalidad contractual
y en sus consecuencias las bonificaciones de cotización a la Seguridad
Social derivadas de la misma, no eran correcta.
- Se
acompaña esta solicitud: a) escrito de exposición sucinta; b) escrito
recogiendo las firmas debidas.
- Para
calcular lo de la plantilla año-base 1986, se computará la totalidad de
los trabajadores. (MAP,
1991: 79-80)
5.
En las siguientes
oraciones se han cometido algunos errores sintácticos (Gómez Torrego, 1997).
Señálelos, comente en qué consisten y ofrezca la forma correcta de redacción.
1. Estamos todos contentos y seguros que todo te saldrá
muy bien.
2. El café yo no le pruebo aunque me obliguen.
3. Acuérdate que tienes que ir mañana a clase.
4. Se aprobó la ley del aborto por el Parlamento.
5. Todos creemos que confiamos que el examen te salga
bien.
6. Habían muchos números que no cuadraban.
7. Ya no podrán confundirse niños en los hospitales.
8. Hace falta en estos tiempos medidas más enérgicas.
9. Yo soy uno de los que no me desanimo fácilmente.
10.Ya se nombraron a los alumnos representantes en la
comisión.
11.El profesor de matemáticas se trata de una excelente
persona.
12.El Complemento Directo es cuando se puede sustituir
por “lo”.
13.Se da como necesario la llegada de alimentos.
14.El estudiante y el delegado vino a verme.
15.Sois vosotros quienes lo piden.
16.Tal vez hayan
habido personas que pidieran la dimisión del Ministro.
17.Han habido
muchos problemas estos últimos años.
18.Los problemas
que vayan a haber hay que afrontarlos.
19.Los exámenes
que puedan haber este curso me preocupan.
20.Ya van
habiendo personas que nos comprenden.
21.Seguirán habiendo
problemas durante años.
22.Pronto
empezarán a haber soluciones.
23.Estos últimos
veranos han hecho unos calores exagerados.
24. Ayer hicieron
cuarenta grados en la Ciudad Universitaria.
25. Por el calor
que hace, debemos estar en agosto.
26. Debemos
advertírselo para que no se confíe.
27. Al entrenador
lo ha cesado el presidente sin motivo.
28. Me han dicho
que van a dimitir al entrenador.
29. El problema
está siendo discutido por el comité.
30. En esta
reunión echo a faltar nuestro optimismo habitual.
31. Los profesores
amenazan no firmar las actas.
32. Él encuentra a
faltar confianza en el grupo.
33. Es conveniente repercutir en una buena calidad
de enseñanza el dinero que se descuente a los profesores.
34. Los ciudadanos
urgen del Gobierno una mayor seguridad.
35. Hay que urgir
a los representantes sindicales para que no firmen el acuerdo.
36. Abasteceremos
comida a los niños huérfanos.
37. ¿Sabes si me
aludió en la conferencia?
38. Te aseguro que
eso nunca surge efectos.
39. Yo suelo
transitar este paraje todos los días.
40. Confiemos que
salgan bien las cosas.
41. Los jugadores
entrenan dos días a la semana.
42. Ahora me
recuerdo que era verano cuando nos presentaron.
43. Siempre te
antojas de tocar el piano cuando estoy estudiando.
44. No marchéis
todavía: esperar un poco más.
45. El conflicto
amenaza la suspensión de los exámenes de septiembre.
6.
Localice y
clasifique los conectores o marcadores discursivos que aparezcan en el
siguiente texto:
Ya se sabe que las
cosas sólo existen si salen en las noticias, pero este axioma mediático parece
ser cada día más verdadero. Por ejemplo, me pregunto por qué el caso de Marta
del Castillo se ha convertido en un acontecimiento de semejante magnitud. Desde
luego es una tragedia y, para los padres, un infierno absoluto. En su lugar,
todos estaríamos igual de convencidos de que no ha sucedido nada más atroz.
Pero, por desgracia, la vida abunda en atrocidades. A juzgar por los indicios,
en el drama de Marta no parece haber habido el horror añadido que hubo en otras
muertes, como, por ejemplo, la de Sandra Palo. Quiero decir que hay demasiadas
historias espantosas, adolescentes violadas y asesinadas, mujeres apaleadas y
quemadas, niños torturados hasta dejarlos inválidos, y ninguna de estas
brutalidades se convierte en un asunto de prioridad nacional ni los familiares
de las víctimas son recibidos por Zapatero como ocurre con Marta. ¿Qué ha
pasado en esta ocasión? Puede que una pura casualidad informativa: alguien de
la prensa local que se fija en el tema, alguien de la nacional que lo recoge
porque tal vez esté flojo de noticias... Así se va formando una pelota
histérica. Los medios construyendo la realidad.
Más aún: los medios
suplantando nuestra vida. La británica Jade, disparatada concursante de Gran
Hermano y enferma de cáncer terminal, piensa morir ante las cámaras previo pago
de un pastón. En esta sociedad somos capaces de chatear en directo con
Australia, pero puede que no sepamos que nuestro vecino está moribundo. Cada
vez huimos más de nuestras responsabilidades personales: nos escaqueamos del cuidado
de nuestros enfermos y de sus agonías. Pero el final de Jade será contemplado
por millones. Es como convertir la experiencia de la muerte en un descafeinado
y manejable tamagotchi. Qué mundo tan raro.
Rosa Montero, <<Los
medios>>, EL PAÍS.